多媒体交互赋能高中生物课堂

高中生物是一门理论和实验并重的自然学科，不仅包含丰富的知识，也包含人类认识自然现象和规律的思维方式和探究过程。在设计“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的探究实践过程中，笔者充分利用师生多媒体交互，实现动态监测和实时反馈，创新融合理论课和实验课，增强高中生物课堂教学的吸引力。

课堂引入环节，将教材问题探讨的文字换成故事视频，在学生的“咦？”“嗯？”的好奇声中开始课堂；然后通过辨别不同细胞器模型图结构，归纳出都需要酶参与的共同点，引出细胞代谢定义以及与酶的关系。理论基础准备完毕，展示评讲学生课前通过平板学习机提交的预习作业，完善表格设计。

接下来，令广大教师头疼的就是演示实验和指导实验的过程。传统实验课堂，学生观察演示实验时，经常抱怨：“老师，看不见！”“老师，刚才那里能再做一遍吗？”而笔者通过授课助手进行实时直播大大解决了这个问题，学生可以通过LED显示屏或者平板学习机清晰捕捉实验细节。学生实验过程中优秀结果分享或者错误提示总结的渠道问题也得到了迎刃而解。学生不再需要跑到其他小组吸取经验和教训，造成课堂混乱。教师通过直播直接将指导过程中发现的亮点和不足呈现在屏幕上，全班学生迅速得到鼓励或提醒。

而这节课的难点却不仅仅在于科学探究的过程，还在于通过实验得出结论，培养科学思维。通常在这样新的难点出现的时候，学生会羞于表达自己的理解。现在的课堂，以小组为单位汇报实验结果，教师举例介绍控制变量和对照实验设计原则；接下来小组第二轮讨论，通过平板学习机发布课堂讨论并互相查看小组间的结论。这样既有助于学生培养归纳总结、汇报表达及小组合作的能力，也让他们更有信心去表达自己，更勇敢地去面对并纠正自己可能存在的理解偏差。

接着在通过加热使过氧化氢分子得到能量这样的旧知基础上，构建活化能概念；并以动画演示四种实验条件下的原理，学生总结后教师提炼得到“酶能降低化学反应的活化能，且作用更显著，催化效率更高”的结论。以核心素养为宗旨，以大概念为聚焦点，以探究实践为着手点的课程内容基本完成。

最后，设计生物课程评价体系促进学生的学业发展。平板学习机全班作答习题覆盖每一个学生；抢答争取参与习题小游戏的机会；对预习作业、小组实验、讨论、汇报、习题检测等情况，对小组评价反馈；利用软件设计刮奖活动，对优秀小组进行奖励。

通过师生多媒体交互辅助课堂互动及作业布置，实时反馈课上讨论情况及掌握程度，实现课前课后多时间维度的动态监测；通过屏幕直播形式，实现演示实验的身临其境和细节抓取以及学生实验的实时评价及反馈；通过习题及刮奖等游戏，让学生在新鲜多样的环境下进行评价。从学生对知识接受形式、反馈形式及参与方式的需求出发，合理应用硬件软件资源，更加灵活、实时、全面地掌握学生学习情况，构建具有可操作性、互动性和趣味性的高中生物理论和实验课的融合教学模式。

（作者单位系深圳市福田区外国语高级中学）

作者：冯赫宇

《中国教育报》2022年04月06日第4版 版名：信息化·智慧教育

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